Зміст та передумови діяльності батьків дітей з особливими освітніми потребами в міждисциплінарній команді супроводу
DOI:
https://doi.org/10.32405/2413-4139-2024-1(32)-84-90Ключові слова:
участь батьків, особливі освітні потреби, партнерська взаємодія, команда супроводу, інклюзивне освітнє середовищеАнотація
В українських нормативно-правових документах щодо інклюзивного навчання наголошено на необхідності співпраці між педагогами і батьками осіб з особливими освітніми потребами (ООП) на партнерських засадах. У процесі конкретизації питання долучення батьків цих осіб до процесу супроводу, роль батьків нівелюється, зводиться до формальних моментів, наприклад, надати дані щодо дитини та підписати розроблену командою супроводу індивідуальну програму розвитку. На сьогодні актуальним є розкриття змісту і передумов діяльності батьків дітей з ООП як учасників команди супроводу. Проведене нами анкетування батьків засвідчило їхнє прагнення набувати компетентність з інклюзивних технологій для практичного забезпечення інклюзивного навчання та бажання стати активними учасниками освітнього процесу задля досягнення визначених цілей навчання і розвитку дитини з ООП. Нами визначено два напрями їхньої діяльності в команді супроводу та передумови такої діяльності, що передбачають володіння ними певними особистісними якостями та компетентністю щодо питань навчання і розвитку дитини з ООП.
Кількість завантажень статті
Посилання
Використані літературні джерела
1. Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти (2018) : наказ МОН України № 609 від 08 черв. 2018 р. – URL: https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0609729-18#Text.
2. Котлова Л. О. Формування корекційно-педагогічної компетентності батьків дітей ранного віку з затримкою мовленнєвого розвитку / Л. О. Котлова, Н. В. Хоменко, І. О. Ілющенко // The 5th International scientific and practical conference “Topical aspects of modern scientific research”(January 25–27, 2024). – CPN Publishing Group, Tokyo, Japan, 2024. – Р. 324–329.
3. Коломоєць Т. Г. Взаємодія фахівців і батьків дітей з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти / Т. Г. Коломоєць // Актуальні питання корекційної освіти. – 2019. – № 14. – C. 115–125. DOI: https://doi.org/10.32626/2413-2578.2019-14.115-125
4. Бойчук Ю. Д. Організація партнерської взаємодії сім’ї і школи в контексті інклюзивної освіти / Ю. Д. Бойчук // Джерело педагогічних інновацій. Педагогіка партнерства в практичній діяльності закладів освіти. – 2021. – № 2 (34). – С. 12–19.
5. Lavan A. Educational Involvement of Parents of Mainstreamed Special Needs Children / A. Lavan, S. Reiter, T. Heiman // Contemp School Psychol. – 2019. – 23. – Р. 401–411. DOI: https://doi.org/10.1007/s40688-018-0202-1.
6. Bang Y. S. Parents’ Perspectives on How Their Behaviors Impede Parent - Teacher Collaboration / Y. S. Bang // Social Behavior and Personality: an international journal. – 2018. – No. 46 (11). – P. 1787–1799. DOI: https://doi.org/10.2224/sbp.7270.
7. Mereoiu M. One step closer: Connecting parents and teachers for improved student outcomes / M. Mereoiu, S. Abercrombie, & M. Murray // Cogent Education. – 2016. – No. 3 (1). – P. 1–19. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/2331186X.2016.1243079.
8. Berčnik S. Cooperation between parents and preschool institutions through different concepts of preschool education / S. Berčnik, T. Devjak // Center for Educational Policy Studies Journal. – 2017. – No. 7 (4). – P. 207–226. DOI: https://doi.org/10.26529/cepsj.372.
9. Cameron D. L. Parents and preschool workers’ perceptions of competence, collaboration, and strategies for addressing bullying in early childhood / D. L. Cameron, V. B. Kovac // Child Care in Practice. – 2017. – No. 23(2). – P. 126–140. DOI: https://doi.org/10.1080/13575279.2016.1259156.
10. Robiyansah I. E. The Development of Inclusive Education Management Model: Practical Guidelines for Learning in Inclusive School / I. E. Robiyansah, M. Mudjito, Murtadlo // Journal of Education and Learning (EduLearn). – 2020. – No. 14 (1). – P. 80–86. DOI: https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i1.13505.
References
1. Prymirne polozhennia pro komandu psykholoho-pedahohichnoho suprovodu dytyny z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v zakladi zahalnoi serednoi ta doshkilnoi osvity (2018). [Exemplary regulation on the team of psychological and pedagogical support of a child with special educational needs in an institution of general secondary and preschool education]. Order of the Ministry of Education and Culture of Ukraine No. 609 dated June 8, 2018. Retrieved from https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0609729-18#Text [in Ukrainian].
2. Kotlova, L. O., Khomenko, N. V., & Iliushchenko, I. O. (2024.) Formuvannia korektsiino-pedahohichnoi kompetentnosti batkiv ditei rannoho viku z zatrymkoiu movlennievoho rozvytku. [Formation of correctional and pedagogical competence of parents of early-age children with delayed speech development]. In The 5th International scientific and practical conference “Topical aspects of modern scientific research”(January 25–27, 2024). Tokyo, Japan, P. 324–328 [in Ukrainian].
3. Kolomoiets, T. H. (2019). Vzaiemodiia fakhivtsiv i batkiv ditei z osoblyvymy osvitnimy potrebamy v umovakh inkliuzyvnoi osvity. [Interaction of specialists and parents of children with special educational needs in the conditions of inclusive education]. Aktualni pytannia korektsiinoi osvity – Current issues of correctional education. 14, P. 115–125. DOI: https://doi.org/10.32626/2413-2578.2019-14.115-125 [in Ukrainian].
4. Boichuk, Yu. D. (2021). Orhanizatsiia partnerskoi vzaiemodii simi i shkoly v konteksti inkliuzyvnoi osvity. [Organization of partnership between family and school in the context of inclusive education]. Dzherelo pedahohichnykh innovatsii. Pedahohika partnerstva v praktychnii diialnosti zakladiv osvity – A source of pedagogical innovations. Pedagogy of partnership in practical activities of educational institutions. 2 (34), P. 12–19. [in Ukrainian].
5. Lavan, A., Reiter, S., & Heiman, T. (2019). Educational Involvement of Parents of Mainstreamed Special Needs Children. Contemp School Psychol. 23, P. 401–411. DOI: https://doi.org/10.1007/s40688-018-0202-1.
6. Bang, Y. S. (2018) Parents’ Perspectives on How Their Behaviors Impede Parent – Teacher Collaboration. Social Behavior and Personality: an international journal. 46 (11), P. 1787–1799. DOI: https://doi.org/10.2224/sbp.7270.
7. Mereoiu, M., Abercrombie, S., & Murray, M. (2016) One step closer: Connecting parents and teachers for improved student outcomes. Cogent Education. 3 (1), P. 1–19. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/2331186X.2016.1243079.
8. Berčnik, S., & Devjak, T. (2017). Cooperation between parents and preschool institutions through different concepts of preschool education. Center for Educational Policy Studies Journal. 7 (4), P. 207–226. DOI: https://doi.org/10.26529/cepsj.372.
9. Cameron, D. L., & Kovac, V. B. (2017). Parents and preschool workers’ perceptions of competence, collaboration, and strategies for addressing bullying in early childhood. Child Care in Practice. 23 (2), P. 126–140. DOI: https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i1.13505.
10. Robiyansah, I. E., Mudjito, M., & Murtadlo, М. (2020). The Development of Inclusive Education Management Model: Practical Guidelines for Learning in Inclusive School. Journal of Education and Learning (EduLearn). 14 (1), P. 80–86. DOI: https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i1.13505.
