Критерії відбору навчальнотренувальних завдань і вправ, спрямованих на формування технічних умінь обдарованих учнів
DOI:
https://doi.org/10.32405/2413-4139-2023-2(31)-104-113Ключові слова:
уміння, формування технічних умінь, технічні уміння роботи з літературою, критерії відбору змісту завдань і вправАнотація
Розвиток суспільства, як і інноваційної освіти значною мірою залежить від умінь та здібностей обдарованої молодої людини, а насамперед від умов та можливостей їх оптимально використовувати, розвивати й удосконалювати впродовж життя.
Критеріями відбору навчального матеріалу для розвитку технічних умінь виступає комплекс підходів, на яких будуються відповідні завдання і вправи, зміст яких пов’язаний з підготовкою обдарованих учнів до науково-пошукової діяльності.
У статті розглянуто принципи групування навчального матеріалу за відповідними критеріями для розвитку технічних умінь роботи з літературою, володіння якими забезпечує підготовку учнів до наукової діяльності, схарактеризовано зміст технічних умінь учнів наукових ліцеїв, які мають бути реалізовані в рамках Стандарту спеціалізованої освіти наукового спрямування. Встановлено зв’язок між змістом, діями і результатом оволодіння технічними уміннями роботи з літературою, висвітлено основні підходи до класифікації критеріїв добору завдань і вправ для формування технічних умінь роботи з літературою. Запропоновано поділ на відповідні групи технічних умінь, під якими ми розуміємо сукупність видів діяльності, зміст якої сприяє формування умінь роботи з літературою здобувачів освіти, які схильні до наукової діяльності.
Кількість завантажень статті
Посилання
1. Voloshchuk. I. S., & Madzhigon, V. M. (2019). Kontseptsiia serednoi spetsializovanoi osvity naukovoho spriamuvannia [The concept of secondary specialized education of scientific orientation]. Pedahohichni innovatsii: idei, realii, perspektyvy – Pedagogical innovations: ideas, realities, perspectives. 1. P. 43–51. [in Ukrainian].
2. Berardo, S. A. (2006). The use of authentic materials in the teaching of reading. The Reading Matrix. Vol. 6. No. 2. P. 60.
3. Zimnyaya, I. A., & Shashenkova, E. A. (2001). Issledovatelskaya rabota kak spetsificheskiy vid chelovecheskoy deyatelnosti [Research work as a specific type of human activity]. Izhevsk, 98 p. [in Russian].
4. Lytvynenko, I. Yu. (2015). Metodyka navchannia studentiv tekhnichnykh spetsialnostei anhlomovnoho chytannia na zasadakh intehratsii [Methodology of teaching students of technical specialties English-language reading on the basis of integration]. Candidate’s Thesis. Kharkiv, 255 p. [in Ukrainian].
5. Honcharenko, S. U. (Ed.) (2011). Ukrainskyi pedahohichnyi entsyklopedychnyi slovnyk [Ukrainian pedagogical encyclopedic dictionary]. Rivne, 552 p. [in Ukrainian].
6. Semenov, A. L. (2000). Rol informatsionnyih tehnologiy v obschem srednem obrazovanii [The role of information technology in general secondary education]. Moscow, 12 p. [in Russian].
7. Palamarchuk, V. F. (2000). Yak vyrostyty intelektuala [How to raise an intellectual]. Kyiv, 151 p. [in Ukrainian].
8. Myronova, O. I. (2010). Formuvannia informatsiinoi kompetentnosti studentiv yak umova efektyvnoho zdiisnennia informatsiinoi diialnosti [Formation of students’ information competence as a condition for effective implementation of information activities]. Visnyk LNU imeni Tarasa Shevchenka – Bulletin of Taras Shevchenko LNU. 17 (204). P. 165–175. [in Ukrainian].
